高職高專會計教學研究

　　目前，我國高職高專會計專業教學中存在一些問題。筆者通過調查，就會計專業的就業方向、基本能力、專業核心課程等提出了自己的看法，并對創新學分制及強化實訓手段的做法及效果作了介紹。

　　在國務院大力倡導開展職業教育的今天，高職高專院校得到了蓬勃發展。通過搜索，共有735所高職高專院校“網上有名”。經過專業統計，發現約有450所左右的高職高專院校設置了會計類專業。這充分說明會計專業的設置在高職高專中具有普遍性。會計專業作為傳統的專業，已經形成了一套完整的教學理念和教學方法。

　　一、現行的會計教學模式存在著一定的缺陷

　　主要表現在四個方面：

　　（一）培養方向存在偏差

　　目前，高職高專會計專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了高職高專會計畢業生大量地服務于小企業這一現實。

　　（二）培養目標不夠明確

　　在會計專業的培養目標中，只是泛泛而談會計專業學生應具備的能力，不明確其中哪些能力是會計專業學生的核心能力。

　　（三）課程設置不夠合理

　　體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。

　　（四）實訓手段比較欠缺

　　主要表現在：實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異；實訓規范有待加強。

　　職業教育是一種技能教育，十分強調學生從事實際操作水平與實際動手能力。如何使自己培養的會計類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的會計實務操作技能，使所學與所干零距離，畢業與就業零過渡，是所有設有會計類專業的高職高專院校關心的話題。

　　二、針對存在的問題，筆者設計了“會計專業基本能力調查表”和“會計專業核心課程調查表”，并對其進行了問卷調查

　　列入“會計專業基本能力調查表”進行調查的能力共有17種：較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；不斷探索新知識、勇于創新的意識與能力；遵紀守法、具有較強的自我控制能力；財經寫作閱讀能力；英語運用能力；計算能力（點鈔、珠算）；計算機操作能力；數據管理能力；財經情報資料檢索能力；經濟業務處理能力；財務分析決策能力；查賬能力；軟件操作、系統維護管理能力；經濟分析能力；投資理財能力；國貿業務處理能力。這些大都是各校在會計專業教學計劃中提出并要求學生具備的能力。

　　列入“會計專業核心課程調查表”進行調查的課程共有19門：基礎會計、成本會計、中級財務會計、高級財務會計、會計電算化、審計、財務管理、稅務會計、會計制度設計、金融理論與實務、證券投資、行政事業會計、西方財務會計、金融企業會計、國際結算、企業經濟活動分析、國際貿易理論與實務、經濟法概論。這些都是目前高職高專會計專業開設的會計專業基礎課與會計專業課程。

　　本次調查分別以本院會計專業專家指導委員會的外聘專家、全國有關高職高專院校的會計專業教師、在職會計人員、經過畢業實習的應屆畢業生和在校的大二會計專業學生為調查對象。調查的范圍涉及浙江、福建、湖北、湖南、吉林、廣西、山東、江蘇、貴州、黑龍江、內蒙古、河北、重慶等13個省、市、自治區。共發出調查表450份，收回有效調查表374份，收回率為83.11%.

　　本次調查的范圍較廣，調查對象具有一定的代表性，其結果有較高的可信度。

　　（一）筆者采用了一定的方法對調查結果進行匯總計算，具體計算方法如下

　　1.將調查對象進行分類。將調查對象分為全體人員、本院會計專業專家指導委員會成員、會計專業教師、在職會計人員、會計專業應屆畢業生、會計專業在校大二學生6類。

　　2.按類確定各項能力得分。根據每類人員中對表中所列的17種能力中，認為應當列為基本能力的認同程度進行排列，贊成列為會計專業基本能力的人數多者排列在前，少者排列在后。排列在第一位的能力計1分，排列第二位的能力計2分，以此類推。贊同人數相同的能力排列位次相同，計分亦相同。排列在數種相同位次能力之后的能力，其排列位次相應順推。如有3種能力均有10人贊同被列為第一位，得分各為1分，第4種能力有9人贊同，應列為四位，得分為4分。對無人贊同列為基本能力的計24分。

　　3.按類確定各門課程得分。根據每類人員對表中所列的19門課程認為應當列為核心課程的認同程度進行排列，贊成列為會計專業核心課程的人數多者排列在前，少者排列在后。排列在第一位的課程計1分，排列第二位的課程計2分，以此類推。贊同人數相同的課程排列位次相同，計分亦相同。排列在數門相同位次課程之后的課程，其排列位次相應順推確定。如3門課程均有10人贊同被列為第一位，得分各為1分，第4門課有9人贊同，應順推列為第四位，其得分為4分。對無人贊同列為核心的課程計20分。

　　4.計算每種能力總得分。將6類人員對每種能力的得分進行加總，計算出每種能力的總得分，并按總得分的情況從小到大排列，作為確定會計專業基本能力的主要依據。

　　5.計算每門課程總得分。將6類人員對每門課程的得分進行加總，計算出每門課程的總得分，并按總得分的情況從小到大排列，作為確定會計專業核心課程的主要依據。

　　（二）對各種能力得分情況的分析

　　各種能力的得分情況如表1所示。

　　表1　能力得分匯總表（按總得分順序排列）

調查序列	能力名稱	全體人員	專家成員	高校教師	在職人員	應屆畢業	大二學生	合計	排列順序
1	較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力	2	1	1	2	1	2	9	1
8	計算機操作能力	1	3	2	1	2	1	10	2
4	遵紀守法、具有較強的自我控制能力	3	1	2	4	3	3	16	3
12	財務分析決策能力	4	4	6	3	6	4	27	4
2	終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力	5	4	4	4	6	5	28	5
11	經濟業務處理能力	6	9	5	8	4	8	40	6
13	查賬能力	7	8	9	7	5	6	42	7
3	不斷探索新知識、勇于創新的意識與能力	8	7	8	6	6	11	46	8
15	經濟分析能力	9	6	11	9	15	7	57	9
5	財經寫作閱讀能力	12	11	6	12	12	14	67	10
9	數據管理能力	13	11	13	12	11	12	72	11
7	計算能力（點鈔、珠算）	10	24	9	10	10	10	73	12
10	財經情報資料檢索能力	15	9	11	15	16	15	81	13
16	投資理財能力	11	24	16	11	13	9	84	14
14	軟件操作、系統維護管理能力	14	24	15	14	6	13	86	15
6	英語運用能力	16	11	14	17	14	15	87	16
17	國貿業務處理能力	17	11	17	16	17	17	95	17

　　從調查資料中顯示，不同分類的人員對會計專業的基本能力排列順序的認識是不完全一致的。但經過綜合測定后，列為前6種基本能力的是：1.較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；2.計算機操作能力；3.遵紀守法、具有較強的自我控制能力；4.財務分析決策能力；5.終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；6.經濟業務處理能力。

　　筆者認為，上述6種能力可以作為會計專業學生應具備的最基本的能力，從不同的角度體現了對高職高專會計專業學生基本的能力要求，體現了現代社會對學生能力構成的層次和內容。分析每項能力所體現的實質，可以將六項能力分為四部分：

　　一是工作環境適應能力。即要求學生具備較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力。具備這一能力，使學生能夠適應各種不同的工作環境，在工作單位擺正自己的位置，可在今后的工作中逐步確立自己的地位。

　　二是自我約束能力。即要求學生具備遵紀守法、具有較強的自我控制能力。具備這一能力，使學生能夠在市場經濟條件下做到自我控制、自我約束，在國家法律規范的規定范圍內從事會計工作。

　　三是未來發展能力。即要求學生具備終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力。具備這一能力，使學生能夠不斷探索新問題、獲取新知識，通過不懈地學習，不斷提高自己的基本素質與業務水平，在未來的工作中立于不敗之地。

　　四是從事財會工作的業務能力。即要求學生具備計算機操作能力、財務分析決策能力和經濟業務處理能力。具備這些能力，使學生能夠運用所掌握的會計電算化知識、財務管理與分析的知識、會計核算與成本計算的知識，自如應對企業中的各種會計業務，具備從事會計工作的能力和水平。

　　通過基本能力的分類可以看出，作為高職高專會計專業學生，首先應具備的是適應工作環境的能力；其次是自我約束能力；再次是未來發展能力；最后才是從事財務會計工作的業務能力。其中，從事會計工作的業務能力主要通過相關的會計專業核心課程的教學活動進行培養。

　　（三）對各門課程的得分情況進行分析

　　作為高職高專院校的會計專業，必須以上述的最基本能力作為對會計類學生的培養目標，認真編制會計專業的實施性教學計劃，合理設置會計專業的核心課程和其他相關課程。通過課堂教學、專業實訓、社會實踐和畢業實習等手段，達到既定的培養目標，為社會培養政治合格、業務過硬、工作敬業、身體健康的技能型會計人才。

　　各門課程的得分情況如表2所示。

　　表2  課程得分匯總表（按總得分順序排列）

調查序列	課程名稱	全體人員	專家成員	高校教師	在職人員	應屆畢業	大二學生	合計	排列順序
1	基礎會計	2	1	2	2	5	3	15	1
2	成本會計	4	1	5	1	1	4	16	2
5	會計電算化	1	6	3	4	4	1	19	3
7	財務管理	3	1	4	3	6	2	19	3
3	中級財務會計	5	1	1	6	2	5	20	5
8	稅務會計	6	1	6	5	3	2	27	6
12	管理會計	7	8	8	6	8	7	44	7
17	企業經濟活動分析	10	7	11	10	13	10	61	8
19	經濟法概論	8	20	9	8	10	8	63	9
6	審計	9	20	7	9	13	9	67	10
4	高級財務會計	12	9	10	19	8	10	68	11
13	行政事業會計	13	20	11	16	7	16	83	12
15	金融企業會計	11	20	19	12	11	12	85	13
13	金融理論與實務	18	8	14	11	17	19	87	14
9	會計制度設計	17	20	16	12	12	18	95	15
16	國際結算	15	20	17	14	15	14	95	15
14	西方財務會計	16	20	13	14	17	16	96	17
18	國際貿易理論與實務	14	20	17	18	15	13	97	18
11	證券投資	19	20	14	16	19	14	102	19

　　從表2列示的調查資料顯示，不同人員對會計專業的核心課程認同度基本相同，排列在前6門的課程都確定為基礎會計、成本會計、會計電算化、財務管理、中級財務會計和稅務會計。不同的僅僅是排列順序上的不一致。

　　此外，認為比較重要的課程還有管理會計、經濟活動分析和經濟法概論等3門課程。

　　會計專業的核心課程應當在對會計專業學生核心能力的培養中，起到不可替代的作用，能夠形成會計專業的基本知識體系。在會計專業學生應具備的四類最基本的能力中，從事會計工作的業務能力所包括的從事會計核算的能力、從事成本計算的能力和具備一定的財務管理能力，無疑是會計專業學生最為核心的基本職業能力，而公認的6門課程對基本職業能力的培養確實是必不可少的。

　　在被確認的6門課程中，部分內容存在著重復或交叉。如成本會計課程中的原材料核算與中級財務會計課程中的存貨核算，中級財務會計課程中的應付稅金核算與稅務會計課程中各種稅金的會計處理等。同時，考慮到會計從業人員的職業道德和會計法規也是會計從業人員不可或缺的知識。為此，筆者認為對上述6門課程和相對重要的3門課程可以進行整合，形成以下6門高職高專會計專業的核心課程：

　　1.基礎會計（含會計基本技能）；2.成本會計；3.中級財務會計（以小企業會計制度為主，含稅務會計）；4.會計電算化；5.財務管理（含管理會計、經濟活動分析）；6.經濟法規與會計職業道德。

　　作為高職高專會計專業的學生，在會計專業基礎課程和會計專業課程中，只要學好了上述會計專業的核心課程，就基本掌握了會計專業的知識體系，掌握了從事會計工作的看家本領。為此，需要在會計專業實施性教學計劃中合理安排會計專業核心課程教學時間，充分運用課堂教學、校內實訓、社會實踐、畢業實習等教學手段，確保每一位會計專業學生能較好地掌握會計專業核心課程的教學內容。在此基礎上，鼓勵學生根據自己的喜好和今后的就業方向，有選擇地學習諸如高級財務會計、金融企業會計、行政事業單位會計、國際結算、西方財務會計、審計等其他與會計專業相關的課程，使自己的會計知識在一定程度上得到鞏固和擴張，以達到畢業后能勝任會計工作的目的。

　　三、對現行會計專業教學模式的創新與改進

　　調查研究的目的在于促進會計教學的改革，調動學生學習的積極性，提高會計教學質量，強化學生的能力。在學習和吸收兄弟院校學分制的基礎上，麗水職業技術學院財貿管理分院在會計專業2005級新生中開展了學分制試點，也就是創新學分制，試行彈性學制。具體做法如下：

　　（一）將會計專業設置的200個學分，分為基本學分、考證學分和個性化學分三個部分

　　1.確定基本學分120分，由國家規定的必修課程和本專業的核心課程學分組成。以會計專業實施性教學計劃中規定的各課程周課時為依據確定每門課程的學分。基本學分課程主要包括：毛澤東思想、鄧小平理論與三個代表重要思想概論、計算機文化基礎、高職英語、體育、基礎會計、成本會計、中級財務會計、財務管理、會計電算化、經濟法規與會計職業道德、各種會計專業實訓課程和會計專業畢業實習等。對這類學分，學生必須通過對各門課程的學習并通過嚴格的考試、考核，合格后方能取得。

　　2.確定考證學分20分，由會計專業實施性教學計劃中規定必須取得的資格證書學分構成。目前，麗水職業技術學院財貿管理分院規定會計專業學生在校學習期間，必須取得五本證書：浙江省高校計算機一級證書、高校英語應用能力B級證書、會計從業資格證書、會計電算化（初級）上崗證書和國家普通四級珠算證書。學生必須按規定參加考試并合格后取得考證學分。

　　3.個性化學分60分，是由學生按自己的愛好和興趣自行選擇學習課程或通過其他方式而取得的學分。學生可在本系或財貿管理分院各專業所有開設的課程中自由選擇課程進行學習，并參加相關的考試或考核取得學分，也可以通過其他考證、參加比賽獲獎、發表論文等方式取得個性化學分。

　　基本學分和考證學分為不可替代學分，個性化學分為可以替代學分。

　　為了鼓勵學生的創新精神，學院建立了相應的創新激勵機制。創新激勵機制主要體現在鼓勵學生參加比賽、考證、撰寫論文和從事高層次學習等方面。

　　學生在校期間參加國家、省（部）、地（市）、院級比賽，獲得優秀成績；或撰寫的文章在省級以上學術刊物發表；或有其他創造發明并獲獎，或參加其他考證并取得省級（含省級）以上人事部門認可的專業資格證書等，都可以取得個性化學分。學生如果有其他創造發明，經過國家認可的評獎機構評比確認獲獎，按獲獎層次的高低，比照參加比賽獲獎標準計算個性化學分。

　　學生通過函授、自學考試、遠程教育等學習方式取得本科學歷，在學習中取得與所學專業相同課程的合格證書，可免修本專業相對應的課程，并承認該課程的學分。

　　（二）與學分制相配套，出臺了彈性學制

　　學生在校期間，修完規定學分后，可以申請提前參加工作，但畢業時間仍應按規定的修業年限執行。學生在規定的修業期限內未能取得規定的學分，在修業期滿時作結業處理；或由學生在修業期滿前一個月提出申請，要求延長學習期限。申請經所在班班主任認可、系主任簽署意見后，報分院領導批準，并報學院教務處備案。延長修業年限的申請次數不得超過兩次。經兩次延長修業年限仍不能修滿規定學分的學生，作結業處理。

　　學分制和彈性學制的試行，有效地提高了會計專業學生的學習積極性。僅以2006年會計從業資格考試情況為例，會計專業大一學生的考試合格率比浙江省平均合格率高出25個百分點。

　　在學分制試行過程中，發現在師資問題、學生選課、教學資源等方面都存在一些問題，需要妥善加以解決。

　　（三）在大力試行學分制的同時，麗水職業技術學院財貿管理分院還十分重視學生實際動手能力的培養

　　特別注重強化校內實訓，針對實訓資料仿而不真、實訓手段比較單一、實訓過程不夠規范、實訓效果不夠理想的情況，在進行會計專業教學研究的過程中，采取了下列做法。

　　1.構建立體化實訓體系，做到五個結合。（1）校內實訓與校外實習相結合；（2）課堂實訓與停課實訓相結合；（3）分崗位實訓與綜合實訓相結合；（4）仿真實訓與實際操作相結合；（5）手工操作實訓與會計電算化實訓相結合。

　　2.制定實訓規范，進行規范實訓。即制定五個方面的實訓規范：（1）實訓管理工作規范；（2）校內實訓操作規范；（3）校內實訓考核規范；（4）校外實訓與考核規范；（5）畢業實習規范。

　　3.變“單師”為“雙師”，提高實訓指導水平。采取定期派出會計教師到企業掛職鍛煉的方式，增加會計教師的會計實務知識，提高教師的會計操作能力。鼓勵教師參加會計師、注冊會計師、注冊稅務師等任職資格或從業資格的考試，努力使自己成為雙師型教師。

　　4.增加實訓內容，提高仿真程度。要求實訓指導教師先對選用的實訓資料進行審查，對其中存在的問題進行調整，并結合當地的實際情況，增加必要的實訓內容，提高實訓資料的仿真程度，提高實訓效果。

　　5.走產學研道路，為學生提供實際工作崗位。利用會計系有5名注冊會計師的優勢，與有關會計事務所合作，組建了產學研機構，直接承接審計、驗資、會計咨詢、代理記賬等業務。在大二學生中選拔學習成績優秀、具有會計從業資格證書的學生到會計服務部工作。在教師指導下，直接為企業代理記賬、參與審計取證等工作，使他們在學校學習期間就提前接觸企業會計實務，真正做到學以致用，為今后勝任會計工作打下堅實的基礎。

　　總之，在一年多的時間里，麗水職業技術學院財貿管理分院通過社會調查，明確提出會計專業學生的就業方向是以小企業會計為主；要求學生通過學習培養自己的工作適應能力、自我約束能力、未來發展能力和從事會計工作的業務能力；確立基礎會計、成本會計、中級財務會計、財務管理、會計電算化、經濟法規與會計職業道德為會計專業核心課程；試行了由基本學分、考證學分和個性化學分組成的學分制，強化了實訓手段。通過合理安排課堂教學、校內實訓、社會實踐、畢業實習等教學環節，取得了較好的教學效果，得到了社會的認可。在就業形勢十分嚴峻的情況下，會計專業的畢業生近三年的就業率均在98.5%以上。