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發展性督導評估與職校發展
一、機遇與挑戰中我們贏得發展
在當前職業教育面臨巨大發展機遇的大環境中，我們同時也迎來了教育主管部門探索由傳統督導評估到發展性教育督導評估的難得機遇。當然，這更是對我們職業教育的挑戰。
隨著全國、省、市職業教育工作會議的召開，職業教育正面臨一場新的變革，為了進一步明確辦學目標，理清辦學思路，探索有效的辦學策略，使學校的管理水平、教育教學質量、辦學效益躍上一個新的臺階，培養出更多、更好的適應社會需求的初、中級實用型、技能型人才，在我區教育主管部門的指導下，我們制定了學校的三年發展規劃以及部門、教師個人的三年發展規劃。自下而上，然后自上而下的反復斟酌和研究中，我們更清醒地認識到目標實現的過程中，充分挖掘學校現有條件，創造更適宜學校發展的校內外環境非常重要。同時，作為學校的主人，所有教師和學生的共同發展是我們的根本點和關鍵點。
二、創新與探索中實現自主發展
發展性教育督導評估的核心理念是“幫助學校總結提煉已有的辦學成績和經驗，診斷學校發展過程中面臨的問題，關注學校發展的切身需要，為學校健康發展提供有指導價值的反饋信息，與學校共同尋求進一步發展的方向。”應該說，從學校自身角度看，學校參與發展性督導評估是學校自主發展素質教育的一種機遇；是自查自律自我反思的機遇；是總結經驗發展特色展示成功的機遇；也是加強師德依法治校提高教育管理水準的機遇；同時還是學習先進經驗和理論進而全面提升學校層次的機遇。因此，將這些理念貫徹到我們具體計劃的制定和執行中是我們的當務之急。我們必須學會“拿來主義”，正確地取其精華為我所用，在職業教育的大發展中搶抓機遇狠抓落實，夯實學校文化，優化學校管理。
優化學校管理必須創新，汲取更多的成功經驗，向名校取經，向名牌企業覓寶，實施學校與企業聯合辦學，共贏共發展的策略。延伸學校文化的影響，在區域經濟中搶占重要的人才資源市場。
學校教育必須是自主發展的，而自主發展的責任便是使原有的學生整體，經過學校的努力全面提高層次。而現階段職業學校學生的生源狀態是一定歷史時期積淀下的結果。我們只能正視現實，因為大量事實告訴我們，一所成功學校的示范作用，首先是實施先進有效的教育，然后才是吸引好生源；而不是先爭搶好生源，再借好生源實現所謂的教育質量。學校辦學的責任，就在于提升學校教育的內涵，學校自主發展最重要的任務就是發展學校教育的內涵。
發展性教育督導就是站在時代發展的高度幫助學校實現自主發展。而這也正是我們職業學校生存發展不可回避的問題。目前我們的課程設置改革與創新，教學理念的不斷調整，學生培養重心的轉移都是重新定位發展，明確方向，找準切入點的結果。
三、規劃的制定完善中實現教育教學質量的迅速提升
在制定、實施和不斷完善我校三年發展規劃的過程中，我們凝神聚力、全力以赴去做的核心工作是全面實現教育教學質量的迅速提升。學校、部門和教職工的業績都要通過小課堂（教室）和大課堂（社會實踐）來反映，而小課堂是基礎，它反映了學生的學風、教師的教風、班級的班風、學校的校風，也反映了教務處、學管處、總務處以及各專業部的管理作風。我們尤其要清楚地看到，在課堂教學中，我們仍有著大量艱苦的改革發展任務，傳統教育中的消極因素正阻礙著我們實現以學生為本，培養學生創新精神，全面提高學生素質，發展學生專業技能的改革活動。在職業學校豐富的教學資源中，有更多特色的校本課程急待開發，有更多的教學方法急需探索。
職業學校教師的專業化發展尤為重要，因為他們面臨的挑戰更大。如果職業學校的課堂教學遠遠滯后于社會，必然迅速被淘汰。社會大市場是無情的。課堂教育發展是教師專業化發展的根本內容，教師是在課堂教育實踐探索的行動中成長發展起來的，抓住課堂教育就是抓住了教師專業化發展。學校要發展就必須把重點放在課堂教育上，尤其是課堂教學，這是學校發展性教育督導評估的必要內容，也是學校發展規劃的重要組成部分。
因此，我校的各項計劃多著眼于落腳課堂，實現師生的共同發展。骨干教師、教學能手、學科帶頭人、老師發展規劃的制定；專業部個性化課堂展示；社團活動；學生見習實習；校本研修計劃；校本教材的開發；工學交替的嘗試；學分的探索；……這些改革舉措必然直接影響到教育教學水平的提升。
四、自我評價激發內在活力，促教師發展最大化。
學校的發展，最大的效益來源于每個教師都將自己的最大潛力挖掘出來共同實現。因此，學校的發展規劃中離不開教師個人發展規劃的制定，離不開自我評價的內在動力激發。也可以說，學校自主發展的關鍵在于自我評價。
學校自主發展的自我評價要重視以督導評估標準為目標的目標評價。善于使督導評估標準為我所用——以督導評估標準作為思考問題的角度、指導部門工作的標準及制訂部門計劃的主要依據，也要將其作為教育研究的重要命題。因此，我們需要上級部門盡快制定職業學校的督導評估標準。
過程性評價需要分層。我們要重視規劃的論證、實施、再論證、再實施，要用信心實施，用毅力實施，更要用評價實施。要重視學校發展規劃的階段性自我診斷評價——期中、期末各部門應對照計劃（督導重點）結合實際（工作現狀）自查工作，發現問題，改進工作。
同時，除學校管理人員的自我評價外，還應有教代會和全體教職工參與自我評價，還要邀請家長代表和社會代表參與學校督導評價，群眾性的評價是民主的評價和最根本的評價。學校自主發展的自我評價還要重視主動邀請專家學者進行指導性評價，以獲得高層次的評價指導，尤其是戰略引導。這也是一種極其重要的自我評價。對于我們職業學校而言，重視用人單位對我們的評價，重視學生家長對我們的評價是同等重要的。服務學生、服務家長、服務社會是我們的落腳點和著眼點。在實現自主發展的科學規劃時，我們還有許多實際的困難要克服，有很多不可預見的問題要解決。但是，發展是我們必須自上而下去努力爭取的，因為競爭面前別無選擇。
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