摘要：培養具有創新精神和創新能力的人才,是時代向高等教育提出的迫切任務,使創新人才具備基本的品質是素質教育的基本方向,針對當前制約大學生創新能力培養的主要因素,高校必須營造一個良好的創新環境,樹立以創新精神為價值取向和培養大學生創造性思維能力的新思路。

　　關鍵詞：大學生 創新能力 培養 思路

　　全面實施素質教育,培養具有創新精神和創新能力的社會主義新人,是當前我國高等教育改革和發展的方向,它關系到我國在激烈的國際競爭中能否贏得更大的主動權,也是實現中華民族振興的重要舉措。何培養大學生的創新能力,探索培養創新人才的模式和思路是高等教育義不容辭的責任。

　　1 時代呼喚創新人才

　　當今世界各國的競爭,說到底是科學技術的競爭;而科學技術競爭的背后是人才的競爭、教育的競爭。無論是科技的發展還是社會的進步,都需要有創造性的人才。高等教育應當以培養具有創新精神和創新能力的人才為已任,積極投身到知識創新與科技創新活動中,為國家的經濟建設和科技發展做出應有的貢獻。江澤民指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。”因此,創新人才和創新能力就關系到一個國家的前途和命運。創新要靠人才,只有培養出大批的人才,才能跟上時代發展的步伐。一個國家、一個民族,如果僅限于學習運用國際上成熟的技術和發展模式,就只能步人后塵,處于被動地位。發展中國家與發達國家最大的差距,主要不是生產量的差距,而是創新原理、創新工藝和創新技術的差距,這恰恰體現在創新人才的匱乏上。要在知識經濟時代新的科技挑戰中立于不敗之地,就必須在知識創新、科技創新和體制創新上下功夫。知識創新呼喚創新人才,創新人才的培養在教育。在這里,關鍵是培養和造就千百萬掌握現代科學知識,具有創新意識、獨立意識和批判意識的人才。創造性人才的培養,是時代的呼喚,是科學技術迅猛發展的需要。創新對于高等教育已不是一般的教育目標和要求,而是關系國家的富強與民族興旺的大事。

　　2 創新人才應具備的基本品質

　　高素質的創新人才,要有正確的人生觀、世界觀,要有正確的倫理道德和價值觀念,要有高尚的情操志趣;要對國家、民族、社會有強烈的使命感和責任感;要有堅實的理論基礎,有豐富的科學知識和科學態度。除此之外,高素質的創新人才,往往還具有以下性格特征:①有高度的獨立性。不盲從,不人云亦云,不惟書,不惟上,不受習慣勢力的限制和束縛,善于思考,凡事都問個為什么,敢于坦然地對一些觀點提出質疑。②有充分的自信心,有百折不撓的頑強毅力和必勝的信念,有不怕失敗和艱苦奮斗的精神和實踐能力。這是發揮人的創造潛能的重要條件。③有強烈的冒險意識。勇于面對失敗的風險,敢于正視創造過程中出現的挫折,有探索追求科學真理的強烈欲望。這是創造性人才的典型性格。④有堅定的創造動機。活動始于動機,創新動機越強烈,創新活動越積極認真,其成功的可能性就越大,社會價值也就可能越大。⑤具有獨特的思維方式。一個創新能力強的人,能掌握創造思維方法,特別注意客觀事物的差異性和特殊性,具有良好的逆向思維、發散思維和聚合思維能力。

　　3 困擾大學生創新能力培養的主要因素

　　(1)教育內容陳舊與教學方法單一,忽視學生學習能力的培養。當前學校教學內容仍以知識的學習為主要內容,缺少能力培養;在教學方法上仍以課堂講授為主,形式單一,方法呆板,缺少新意。在這種教學狀態中,學生的學習缺少主動性,積極性不高。學習過程中受教師因素的影響也較大,如教師本身的思維不發散,創造能力不強,也導致學生思維阻塞,缺少質疑的品質,也不會變通,影響了學生創新能力的培養。

　　(2)專業范圍狹窄,影響了學生創新能力的培養。目前,高校專業設置,對培養專門人才發揮了一定的作用,但專業知識面的狹窄也制約著學生創新能力的發展。由于學生的活動大多是在本專業范圍內展開,沒有時間和條件學習相鄰學科和邊緣學科的知識,從而限制了學生的視野和創新能力的發揮。

　　(3)教學目標上重視認知素質,忽視情感素質,制約著學生創新能力的培養。當前的高等學校普遍重視學生的認知能力的培養,如在感知能力、想像能力、思維等認知方面的能力培養比較重視,忽視了學生情感素質的培養。

　　4 高校培養創新人才的思路

　　4.1 樹立以創新精神為價值取向的教育思想

　　①首先要從轉變教育觀念入手。這就要求我們自覺地以馬克思關于人的全面發展的理論、毛澤東教育思想特別是關于人才創新的思想以及鄧小平關于教育要堅持“三個面向”的指示為指導,樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教學觀和質量觀。現代教育教學的任務不僅是傳授知識,更重要的是發展培養學生的智能,必須把培養學生的創新能力放在重要地位,要使過去那種以知識傳授為主的教育模式轉變為素質教育培養的模式,樹立融素質教育與業務培養為一體、融知識傳授與能力培養為一體、融教學與科研為一體的思想。②在課堂教學上創新。抓好課堂教學這一主渠道、主陣地的作用。教師必須改變傳統的教學觀念,在課堂教學中要以形成大學生自主發現和創造為基礎、以培養創新能力為核心的“學生主體”教學觀念、教學內容、教學方式和教學模式,改變教師單向的知識傳授功能,轉向以知識傳授、能力培養和素質提高為主的多功能教育;把以課堂教育為中心和應試教育為特征的封閉模式,向創造教育和素質教育的新型開放模式轉換。以創造教育和素質教育為中心,把教學質量的提高定位在學生創新能力和綜合素質的提高上。③在教育模式上創新。改革和完善過時的陳舊的教學內容和教學方法。采用現代教育技術手段,特別是以多媒體技術為突破,大力提倡學生參與教學,激發學生的創新意識。教學內容以“新穎、科學、合理”為原則,經過精選、組織和優化。教學方法的創新,堅持靈活、多樣、實用的原則,重視以啟發式、問題式、研討式為主的開放式教學。在教學過程中,讓學生自己摸索、推敲、推導和論證,使之達到創造思維和能力的穩步增強。使學生樹立創造志向、發展創造思維、培養創造個性和提高創造能力。

　　4.2 注重培養大學生的創造性思維能力

　　創造性思維能力既需要邏輯思維,也需要非邏輯思維。創造性思維是指創造者在最佳的心理構成和心理合力作用下,首先獲得強烈的、明快的、和諧的創新意識,進而使大腦中已有的感性和理性知識信息,按最優化的科學思路,靈活地借助想象與聯想、直覺與靈感等因素,以漸進式和突變式,實現重新組合、匹配,脫穎和升華,從而達到科學創造的成功思維。邏輯思維是創造性思維的基礎,非邏輯思維是創造思維的關鍵。

　　因此,大學生創造性思維能力的培養必須從邏輯思維和非邏輯思維一兩方面入手。其一,邏輯思維培養:增強記憶力;培養思維的推導性和敏捷性;培養思維的條理性和科學性;培養思維的周密性與論證性;培養分析與綜合的能力。其二,非邏輯思維培養:培養良好的形象思維;培養敏銳的直覺思維;培養頓悟的靈感思維。這是因為創造性思維能力的提高,僅僅依靠邏輯思維能力的提高是遠遠不夠的,因為單純運用邏輯思維的方法難以取得跳躍式的認識,只有在邏輯思維的基礎上利用非邏輯思維,才能獲得突破性的新知識。已在科技競爭中領先的發達國家,都對大學生創造性思維培養非常重視,后起的亞洲國家諸如韓國、新加坡等也已意識到已往教育“注重知識傳輸而輕視創新性思維的培養”的弊端,大力進行教育教學改革。我們必須努力改變現狀,努力提高大學生的創造性思維能力,否則我們的發展速度就會受到影響,在未來的競爭中將處于不利的地位。

　　4.3 營造一個良好的創新環境,為創新能力的培養提供條件

　　環境是教育的生存場所和發展空間,是教育觀念和教育模式的標志體現,環境啟發人、環境教育人、環境造就人。我們要在激發大學生的創新意識,形成創新思維之后著力培養大學生的創新能力。①加強社會實踐環節,這是鍛煉大學生的綜合素質不可逾越的條件,當前我們應按照“三個代表”重要思想的要求,不斷的鼓勵大學生融入到改革開放和社會主義建設的偉大實踐中,了解國情,用與時俱進、開拓創新的精神指導學習和工作,將創新運用實踐,鼓勵學生參與學校、院系、班級組織的各種活動,使創新意識、創新思維有所施展,綜合素質不斷提高。 ②在人才的培養模式上,把提高大學生的綜合素質作為重要內容,落實到培養方案和教學內容中,使之制度化、模塊化。③對實踐教學環節進行整和和改造,盡可能給學生提供一個綜合解決實際問題的背景和環境,將創新能力融入到一種慣性的理性思維中,達到“約定俗成”的效果。④要建立完善的激勵機制。獎勵創新性人才,并使這種激勵機制制度深入人心,促進和刺激創新能力的發展。④注重個性潛能的發展,創造寬松的實踐環境。高等教育必須能夠適應個體的特殊需要,讓每個學生的個性和潛能得到充分發展。個性是創造性的基礎和基本特征,高等教育作為一個完備的體系,必須包容個性化,才能更具有創造性。個性只有在自由自在的實踐環境中形成、發展與成長。只有形成一個既有正確導向,符合實際,而又無拘無束的實踐環境,個性才可以得到主動、和諧、健康和全面的發展,并且展示出本身所固有的特色。我們應該特別強調的是,對于不同學科,不同專業,不同層次的個體應有不同的引導、培養和形式。古代教育學家孔子尚能提出"因才施教"的原則,對于知識經濟條件下的現代高等教育來說,注重學生個性潛能的發展,創造良好的校園環境,課堂氣氛,實踐環境更是情理之中的事情。

　　參考文獻

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