摘要：面對新的環境和學習任務的較大變化, 許多大學新生在思想上、心理上產生的諸多困惑與矛盾表現出對大學生活適應較差,許多不適應現象隨之而來,特別是,近年來“90后”大學生不斷涌現,新生入學后的適應性問題更加突出,已經引起了學校乃至社會上的廣泛關注。研究大學新生適應性問題,切實做好教育工作,對于幫助大學新生順利地渡過適應期,盡快地完成角色轉變,使其能夠順利地完成大學學業,是必不可少的社會責任與義務。

　　關鍵詞：大學新生 適應性教育 研究 工作策略

　　大學生的適應性,是指提高大學生隨外界環境條件的改變而改變自身的特性和生活方式的能力,是個體在現實生活環境中維持一種良好的有效的生存狀態的過程。大學新生適應性教育是指大學對新生進行的適應大學環境系列教育活動的統稱,它是高校思想政治教育工作的重要內容,直接影響到學生能否在高校中健康成長與成才。

　　良好的開端是成功的一半。對于剛剛跨入大學校門的每一位新同學來說,大一既是人生道路上的新起點,又是一個重大轉折點。重視新生的大學適應性問題,切實做好教育工作,幫助他們順利地渡過適應期.盡快地完成角色的轉變,是高校學生管理教育工作者當前一項十分重要的工作。

　　1 新生在大學適應性階段存在的問題:

　　新生在入學后的過渡期內所表現出的不適應情況是多方面的,并且這種表現因人而異,程度上也各不相同。但歸納起來主要有以下幾種情況:

　　1.1 生活上的不適應

　　大學生活的獨立性,如自主、自律、自理等,既是大學生活的特定條件所決定的,也是學校教育中對大學生提出的基本要求。然而現在的大學新生普遍缺乏獨立生活的能力,真正離開父母的庇護開始獨立生活時,許多新生出現了自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題。

　　1.2 心理上的不適應

　　首先多數大學新生在高中時是班上的佼佼者,有較強的優越感,在人才濟濟的大學,自身具有的優勢已不復存在,自我評價的誤區和“中心”地位的失落,一些新生不同程度地出現了“心理障礙”。其次是由一名中學生向大學生的角色轉換,在心理上需要一個調適過程;第三是每年的新生中都會有在高考中發揮失常的學生,他們看著昔日與自己不相上下的同學紛紛進入較好的院校或較好的專業,心理上易產生嚴重的不平衡甚至會產生棄學念頭;

　　1.3 學習上的不適應

　　大學與中學在課程設置、學習內容、學習方法等方面都有著明顯的差異。沿用中學學習模式,會造成學習上疲于應付,學習成績不理想。不少學生適應不了快節奏的大學學習形式而出現緊張、焦慮的情緒。大學階段強調以自學為主,課余時間較多。面對大量的課余時間,一些學生不知所措,不知道如何利用它去充實和完善自己,表現出空虛、無聊的情緒,產生莫名的煩惱。

　　1.4 人際交往與課余生活的不適應

　　大學新生在中學時期人際交往面比較小,范圍往往在比較熟悉的人之問,如父母、老師、同班同學等。進入大學后,面對新的環境、陌生的人群、一些新生產生了社交恐懼心理,要與學校各方面的人員打交道,交往的范圍一下子擴大了,一些新生在人際交往中出現了恐懼、冷漠、孤僻、自我封閉的現象。

　　2 不適應問題原因探析

　　許多新生入學后較長時間內出現不適應大學生活的現象,其產生的原因是多方面的,既有中學教育方式、方法乃至指導思想上偏差的原因,也有來自于其成長的社會環境、家庭環境的影響,具體可分為以下三個方面的原因:

　　2.1 父母期望有悖于現實需求

　　“望子成龍”的家庭環境和“襁褓式”的培養教育是新生產生不適應現象的重要原因。由于多數家庭“望子成龍”心切,使許多學生在家中處于了“小皇帝”的中心地位,同時一些正常的交往和個人興趣愛好的發展卻受到家庭的限制和干預,獨立意識的確立、良好品德的培養、健康人格的形成都被家庭所忽視。這種“襁褓式”的成長教育,不僅有悖于學生素質培養的要求和教育自身的規律,而且還為其進入大學后的快速全面發展留下了遺憾。

　　2.2 內在動力不足以支撐新生繼續奮斗

　　從新生自身的思想行為來分析,人生奮斗目標的迷失與內在動力的不足是產生不適應性的更為重要原因。對于剛進入大學的新生來說,他們以實現“考大學”的人生奮斗目標,在新目標還未確定之前便處在“理想間歇期&rdquo1473另一方面,完美與理想化的大學生活雖然激發他們的學習動力,但卻使得一些學生帶著不切實際的幢憬走進大學,理想與現實生活的差距使他們產生了失望等。所有這些原因的存在,都使得新生在大學生適應階段必然產生各種適應性問題。

　　2.3 “應試教育”制約學生全面素質發展

　　目前國內中學普遍存在的片面追求升學率的“應試教育”模式是導致許多新生入大學后不適應問題的重要原因。在這種模式上,考試已成為教育教學的最終目的,這使得教育具有的多樣性、豐富性和創造性被弱化甚至被抹殺,許多中學對學生缺少實踐能力和創造意識的培養,這樣使大學新生入學前應該實現的全面素質的培養無法落實,客觀上造成了中學教育與大學教育的脫節,新生入學后出現不適應的觀象由此而具有了一定的必然性。

　　3 新生適應性教育的工作策略

　　3.1 積極發揮輔導員、助理班主任的作用

　　新生入校時最先認識和日常接觸最多的就是輔導員和助理班主任,因此他們在引導新生角色轉換及適應大學環境方面有著不可替代的作用。首先要加強溝通,增強學生對輔導員特別是助理班主任的信任感;其次閱讀新生檔案。第三,要發揮學生干部的橋梁作用。

　　3.2 引導新生走出心理誤區

　　一是引導新生客觀地認識自我;二是引導新生學會接納自我。三是要有適當的抱負水平。

　　3.3 引導新生適應專業、熱愛專業

　　為了使新生更好的適應專業,加深對專業的了解,培養對專業的興趣,鞏固專業思想,首先應及時向新生介紹本專業的情況,讓新生了解專業方向、學科內容,培養目標及其在社會發展中的地位和作用;其次,可以請專業上資深教師、專家介紹本專業知識在實際生活、生產中的應用,以激發新生的興趣。同時,要讓新生知道,人的興趣是可以轉移的,只要能夠面對現實,定能培養新的興趣。

　　3.4 積極發揮學長的輔導作用

　　選拔一批學業優秀、素質全面、有奉獻精神的優秀學長分配到新生中,對應輔導同專業新生。通過與新生對話等形式解答新生入學后的學習生活中的困擾和問題,指導新生擬定學習計劃,合理安排時間,熟悉大學生活環境,提醒新生如何上好每門課,指導新生如何處理好學習與社會的關系及同學關系。調動各方力量,幫助新生更好更快地熟悉環境、適應大學生活,成功開始大學生涯。

　　總之,大學新生入學之初,面對陌生的學習、生活環境,或多或少都會出現一些不適應,這就需要我們共同努力,進行積極、正確的引導,幫助他們盡快適應新的環境,為他們日后的學習和生活打下堅實的基礎。

　　參考文獻

　　[1] 肖海揚.簡議大學新生適應性教育.黑龍江科技信息,P133.

　　[2] 王增國,張克,管紅杰.大學新生適應性教育問題研究.山西高等學校社會科學學報,2001年12月,P120.