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改革審計教材 培養(yǎng)審計新人
我國現(xiàn)行的審計學教材分為兩類：一類是以國家審計為主要內(nèi)容，這以20世紀80年代中期到90年代中期出版的審計學教材為代表；這段時間仍然強調(diào)“以國家審計為主體、以民間審計為補充、以內(nèi)部審計為基礎”的審計模式，審計學教材充分體現(xiàn)了國家審計的特色。另一類是以民間審計為主要內(nèi)容，這以90年代中后期出版的一些較主流的審計學教材為代表。這段時間，民間審計在證券業(yè)審計、國有企業(yè)審計等業(yè)務拓展的刺激下，以及在政府的強力支持下，得到了長足的發(fā)展，報考注冊會計師資格已成為一種時尚。在這種背景下，審計學教程轉(zhuǎn)而以民間審計作為其主體內(nèi)容。這給人一種與西方國家審計學教材接軌的感覺，但實際情況是，四體制，文化、法律以及其他方面的差異，“西化”的教材無論對大學教學還是專業(yè)培訓，效果均不甚理想。我們有必要對原有的審計學教材進行以下改革。
1.堅持通用性原則。審計的類型按審計主體可分為國家審計、民間審計和內(nèi)部審計；按審計客體可分為工業(yè)審計、商業(yè)審計、基建審計和財政審計等。按審計類型編寫的教材，可以充分考慮各類審計的特點，但作為一般學生學習使用的資料，卻有很大的局限性。由于關于國家審計的教材一般重點陳述合法性審計，關于民間審計的教材一般重點陳述公允性審計，而關于內(nèi)部審計的教材一般重點陳述經(jīng)濟效益審計，若學生只完成了少數(shù)幾種教材的學習；勢必對審計整體的理解出現(xiàn)偏差，不利于學生按市場需求擇業(yè)，也不利于讓在崗審計人員全面了解審計的內(nèi)容，因此筆者認為，當前很有必要強調(diào)編寫出具有通用性的審計學教材。
2.體現(xiàn)分析性技巧。過去的審計學教材，在闡述財務審計問題時，大多按會計核算的內(nèi)容逐項羅列各種可能性，在錯弊的“點”上介紹過多，而在查出這個點的推理等邏輯過程上介紹過少，使不少學生只知道“需要查什么”；但不知道“如何去查”，嚴重影響學生的動手能力。現(xiàn)行的許多審計學教材，雖然也涉及財務審計領域，但一個重要缺陷是關于檢查方法與程序的陳述偏多，很少述及這些方法與程序是用來解決什么問題、能夠查出哪些會計錯弊。由于目的性不明確，導致學生不知所云，這個問題應引起重視。
3.注重審計測試方法。無論是過去出版的審計學教材，還是現(xiàn)行的一般性審計實務，都重視對具體業(yè)務的檢查，對審計對象的宏觀分析與測試不大關心，這可能出現(xiàn)審計重點的偏誤，或者在判斷抽樣時樣本選擇上出現(xiàn)某些盲目性。W從常規(guī)的審計程序出發(fā)，應先對會計報表提供的綜合指標進行分析，找出異常的事項或疑點，在此基礎上，再采取逐層深入的方式，測試通過分析所提出各種猜測、推斷的正確性，達到“證實”或者“證偽”的效果。這個過程體現(xiàn)了從抽象到具體、從整體到個別的邏輯方法，對于抓住被審計事項的重大錯弊，提高審計效率，具有積極的意義。
4.總結(jié)審計工作規(guī)律。審計學教科書有越編越厚的趨勢，介紹了許多比較具體的專門技巧，但缺乏“一般性規(guī)則”的總結(jié)與提煉。事實上，學生最需要的是對于基礎知識與基本原理的介紹，而并不缺乏通用性、枝節(jié)性的專門技巧；普通讀者希望一本審計書能告訴他一些“萬變不離其宗”的法則，以便解決其所遇到的不同環(huán)境與問題，然而，許多審計學教材做不到這一點。我們需要一本經(jīng)典性的審計學教材，它應當是介紹成熟的已達成共識的知識，而不是未經(jīng)實踐檢驗的個人主張或見解。
5.考慮國人的思維習慣。近幾年出版的審計學教科書，由于主要介紹西方民間審計原理，翻譯色彩比較濃厚，與中國人的思維習慣有不小距離。由于對諸如審計分類、審計體系、審計方法等問題的專門介紹很少，很難使讀者形成一個對審計的總括性印象。另外，這些教材在審計理論的系統(tǒng)性上存在較大缺陷，基本上是從實用主義原則出發(fā)對職業(yè)界所重點關注的事項作介紹，忽視了審計理論建設。
6.達到成套性要求。在市場上所見到的審計學教科書，一般只有教材本身，很少見到配套出版的《審計案例》、《審計學教學參考資料》和《審計學學習指導》等。由于審計署并未與教育部組織制定統(tǒng)一的教學大綱，因而，一般的審計學教材大多自主選擇教學內(nèi)容，缺乏權(quán)威性與規(guī)范性。為了完善審計學教學資料庫，應注意進行教材相關輔助資料的建設工作，實現(xiàn)各種教材內(nèi)容與功能的互補，提高教學質(zhì)量。
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